一节语文课，究竟应该如何上？是老师滔滔不绝地讲解，还是学生埋头不停地记笔记？近日，在乌鲁木齐市第13小学开展的自治区教育教学成果一等奖展示推介主题研讨活动中，语文教师鲁玥琳和她执教的《芙蓉楼送辛渐》，为所有观摩者呈现了一份新颖而精彩的答案。

　　课堂伊始，鲁玥琳并未急于讲解诗文，而是先让学生自由朗读，引导他们圈出诗中的核心意象。“请大家闭上眼睛，跟随诗句想象：寒雨洒落江面，夜色笼罩吴地；清晨送别之际，只有楚山孤影相伴……你感受到了什么？”在她富有感染力的引导下，学生们闭目凝神，随后纷纷举手表达感受。

　　“我感受到了离别时的冷清与伤感。”一名学生回答。“你是从哪些词语体会到的？试着带着这种情感再读一读。”在鲁玥琳的启发下，学生重读“寒雨”“孤”等词，语气中增添了几分悠远与怅惘，课堂氛围悄然融入“寒雨连江夜入吴”的意境之中。

　　乌鲁木齐市天山区教研室中学语文教研员马俊艳评价，这一环节通过关键字词的品读与核心意象的聚焦，引导学生自主感悟诗中情景交融的意境，最终与诗人王昌龄的独特情感产生深刻共鸣。教师通过搭建结构化学习支架，配合多元精细的评价，有效促进了语文核心素养的落实。

　　在深化理解环节，鲁玥琳以“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”设问，引发学生对“冰心玉壶”寓意的热烈讨论。待学生充分交流后，她适时点拨：“王昌龄正是借‘冰心玉壶’表明心迹——即便身处逆境，遭遇坎坷，依然要坚守清廉正直的品格，不改初心。”

　　她还巧妙借用现代“朋友圈”的概念进行类比：王昌龄在唐代文坛交友广泛，李白、岑参等诗人皆曾为他赋诗赠言，这份真挚的情谊恰恰印证了他高尚的品格与为人的正直。

　　课堂尾声，师生共同回顾本课要点，并拓展阅读其他送别诗进行对比。朗朗书声中，既有对诗句的熟练诵读，也有对诗情的深刻领悟。

　　这堂课采用了该校正在推行的“2110”课堂范式，将40分钟划分为20分钟精讲、10分钟小组活动和10分钟巩固总结。在这一结构框架下，教师主导与学生主体深度融合，师生互动充分，课堂节奏张弛有度。

　　乌鲁木齐市第13小学（光华校区）数学教师马苗表示，这种教学模式对教师专业能力提出更高要求——需在20分钟内精准讲解重难点，并将话语权真正交还学生。“小组讨论中，孩子们常常迸发出超乎预期的奇思妙想，令人惊喜。这才是‘以学生为主体’的课堂应有的样貌。”

　　“在这堂课上，每个环节我们都有很强的参与感，40分钟仿佛转瞬即逝。”四年级（5）班学生蒋婉澄说，“与传统课堂相比，这样的方式让每位同学都能参与讨论。小组活动中，我能听到许多不同的想法，这让知识记得更牢，理解更深。”

　　乌鲁木齐市第13小学教育集团校长乾宇表示，学校深耕“2110”课堂模式多年，其教学范式已为基础教育课程改革提供了可复制、可迭代的实践样本。未来，学校将继续秉持教育热忱，持续探索创新，让课堂焕发持久活力。

　　兵团第十二师高级中学基础教育集团原校长邵雪丽表示，乾宇校长主持研发的这个项目，针对现实问题，有效提升小学生综合素养。本节课中，鲁老师执教的四年级普通班展现了真实的学习状态：全员投入、教学评一体，体现了从“知识立意”到“素养立意”的转变。通过循循善诱、读写结合及深度阅读，课堂实现了传统文化的自然渗透与核心素养的扎实落地，彰显了项目的前瞻性与实践价值。（马俊艳）